Pavlov (1849–1936), một nhà khoa học người Nga, đã thực hiện nhiều nghiên cứu sâu rộng trên chó và nổi tiếng nhất với các thí nghiệm về điều kiện hóa cổ điển ( Hình 6.3 ). Như chúng ta đã thảo luận ngắn gọn ở phần trước, điều kiện hóa cổ điển là một quá trình mà qua đó chúng ta học cách liên kết các kích thích và do đó, dự đoán các sự kiện.

Bức chân dung này là của Ivan Pavlov.

Hình 6.3. Nghiên cứu của Ivan Pavlov về hệ tiêu hóa của chó đã bất ngờ dẫn đến việc ông phát hiện ra quá trình học tập mà ngày nay được gọi là điều kiện hóa cổ điển.

Pavlov đã đi đến kết luận của mình về cách thức học tập diễn ra hoàn toàn do ngẫu nhiên. Pavlov là một nhà sinh lý học, không phải là một nhà tâm lý học. Các nhà sinh lý học nghiên cứu các quá trình sống của sinh vật, từ cấp độ phân tử đến cấp độ tế bào, hệ thống cơ quan và toàn bộ cơ thể. Lĩnh vực quan tâm của Pavlov là hệ tiêu hóa (Hunt, 2007). Trong các nghiên cứu với chó, Pavlov đã đo lượng nước bọt được tiết ra khi phản ứng với các loại thức ăn khác nhau. Theo thời gian, Pavlov (1927) quan sát thấy rằng những con chó bắt đầu tiết nước bọt không chỉ khi nếm thức ăn, mà còn khi nhìn thấy thức ăn, khi nhìn thấy bát thức ăn trống rỗng, và thậm chí cả khi nghe thấy tiếng bước chân của các trợ lý phòng thí nghiệm. Việc tiết nước bọt khi thức ăn ở trong miệng là phản xạ, vì vậy không có sự học hỏi nào liên quan. Tuy nhiên, chó không tự nhiên tiết nước bọt khi nhìn thấy bát trống rỗng hoặc nghe thấy tiếng bước chân.

Những phản ứng bất thường này đã khiến Pavlov tò mò, và ông tự hỏi điều gì đã tạo nên cái mà ông gọi là "chất tiết tâm thần" của những con chó (Pavlov, 1927). Để khám phá hiện tượng này một cách khách quan, Pavlov đã thiết kế một loạt các thí nghiệm được kiểm soát cẩn thận để xem những kích thích nào sẽ khiến chó tiết nước bọt. Ông đã có thể huấn luyện những con chó tiết nước bọt để phản ứng với các kích thích rõ ràng không liên quan gì đến thức ăn, chẳng hạn như tiếng chuông, ánh sáng và chạm vào chân. Thông qua các thí nghiệm của mình, Pavlov nhận ra rằng một sinh vật có hai loại phản ứng với môi trường của nó: (1) phản ứng không điều kiện (không học được), hay phản xạ, và (2) phản ứng có điều kiện (học được).

Trong các thí nghiệm của Pavlov, những con chó tiết nước bọt mỗi khi được cho ăn bột thịt. Bột thịt trong trường hợp này là một kích thích không điều kiện (UCS) : một kích thích gây ra phản xạ ở sinh vật. Sự tiết nước bọt của những con chó là một phản ứng không điều kiện (UCR) : một phản ứng tự nhiên (không học được) đối với một kích thích nhất định. Trước khi tiến hành điều kiện hóa, hãy nghĩ về kích thích và phản ứng của những con chó như sau:

MVàMộtt PcáiTRONGdVàr (TRONGCS) → SMộtlTôiTRONGMộttTôicáiN (TRONGCR)

Trong điều kiện hóa cổ điển, một kích thích trung tính được đưa ra ngay trước một kích thích không điều kiện. Pavlov sẽ phát ra một âm thanh (như tiếng chuông) và sau đó cho chó ăn bột thịt ( Hình 6.4 ). Âm thanh đó là kích thích trung tính (NS) , tức là một kích thích không tự nhiên gây ra phản ứng. Trước khi điều kiện hóa, chó không tiết nước bọt khi chỉ nghe thấy âm thanh đó vì âm thanh đó không có liên kết nào với chúng.

TcáiNVà (NS) + MVàMộtt PcáiTRONGdVàr (TRONGCS) → SMộtlTôiTRONGMộttTôicáiN (TRONGCR)

Khi Pavlov lặp đi lặp lại việc kết hợp âm thanh với bột thịt, kích thích trung tính trước đó (âm thanh) cũng bắt đầu gây tiết nước bọt ở chó. Như vậy, kích thích trung tính trở thành kích thích có điều kiện (CS) , là một kích thích gây ra phản ứng sau khi được kết hợp lặp đi lặp lại với một kích thích không điều kiện. Cuối cùng, những con chó bắt đầu tiết nước bọt chỉ với âm thanh, giống như trước đây chúng đã tiết nước bọt khi nghe thấy tiếng bước chân của các trợ lý. Hành vi do kích thích có điều kiện gây ra được gọi là phản ứng có điều kiện (CR) . Trong trường hợp của những con chó của Pavlov, chúng đã học cách liên kết âm thanh (CS) với việc được cho ăn, và chúng bắt đầu tiết nước bọt (CR) khi dự đoán được thức ăn.

TcáiNVà (CS) → SMộtlTôiTRONGMộttTôicáiN (CR)

Hai hình minh họa được dán nhãn "trước khi huấn luyện" cho thấy một con chó đang chảy nước dãi khi nhìn thấy đĩa thức ăn, và một con chó không chảy nước dãi khi chuông được rung. Hình minh họa được dán nhãn "trong quá trình huấn luyện" cho thấy một con chó đang chảy nước dãi khi nhìn thấy bát thức ăn trong khi chuông được rung. Hình minh họa được dán nhãn "sau khi huấn luyện" cho thấy một con chó đang chảy nước dãi khi chuông được rung.

Hình 6.4 Trước khi huấn luyện, một kích thích không điều kiện (thức ăn) tạo ra một phản ứng không điều kiện (tiết nước bọt), và một kích thích trung tính (chuông) không tạo ra phản ứng nào. Trong quá trình huấn luyện, kích thích không điều kiện (thức ăn) được lặp đi lặp lại ngay sau khi kích thích trung tính (chuông) được trình bày. Sau khi huấn luyện, chỉ riêng kích thích trung tính cũng tạo ra một phản ứng có điều kiện (tiết nước bọt), do đó trở thành một kích thích có điều kiện.

Liên kết đến Học tập

Hãy xem video này về Pavlov và những chú chó của ông để tìm hiểu thêm.

Ứng dụng thực tiễn của điều kiện hóa cổ điển

Cơ chế điều kiện hóa cổ điển hoạt động như thế nào trong thế giới thực? Hãy xem xét trường hợp của Moisha, người được chẩn đoán mắc bệnh ung thư. Khi cô ấy nhận được đợt điều trị hóa trị đầu tiên, cô ấy đã nôn ngay sau khi thuốc được tiêm vào. Trên thực tế, mỗi lần đến gặp bác sĩ để điều trị hóa trị, ngay sau khi thuốc được tiêm, cô ấy đều nôn. Việc điều trị của Moisha đã thành công và bệnh ung thư của cô ấy đã thuyên giảm. Bây giờ, mỗi khi cô ấy đến phòng khám bác sĩ ung thư 6 tháng một lần để kiểm tra sức khỏe, cô ấy lại cảm thấy buồn nôn. Trong trường hợp này, thuốc hóa trị là kích thích không điều kiện (UCS), nôn mửa là phản ứng không điều kiện (UCR), phòng khám bác sĩ là kích thích có điều kiện (CS) sau khi được ghép nối với UCS, và buồn nôn là phản ứng có điều kiện (CR). Giả sử thuốc hóa trị mà Moisha dùng được tiêm bằng ống tiêm. Sau khi vào phòng khám bác sĩ, Moisha nhìn thấy một ống tiêm, và sau đó được tiêm thuốc. Ngoài phòng khám bác sĩ, Moisha sẽ học cách liên kết ống tiêm với thuốc và sẽ phản ứng với ống tiêm bằng cảm giác buồn nôn. Đây là một ví dụ về điều kiện hóa bậc cao (hoặc bậc hai), khi kích thích có điều kiện (phòng khám bác sĩ) đóng vai trò điều kiện hóa một kích thích khác (ống tiêm). Rất khó để đạt được điều kiện hóa cao hơn bậc hai. Ví dụ, nếu ai đó rung chuông mỗi khi Moisha được tiêm thuốc hóa trị tại phòng khám bác sĩ, Moisha có lẽ sẽ không bao giờ bị ốm khi nghe tiếng chuông.

Hãy xem xét một ví dụ khác về điều kiện hóa cổ điển. Giả sử bạn có một con mèo tên là Tiger, nó khá được cưng chiều. Bạn để thức ăn của nó trong một tủ riêng, và bạn cũng có một cái mở hộp điện đặc biệt chỉ dùng để mở thức ăn cho mèo. Mỗi bữa ăn, Tiger nghe thấy âm thanh đặc trưng của cái mở hộp điện ("zzhzhz") rồi mới được ăn. Tiger nhanh chóng học được rằng khi nghe thấy "zzhzhz" thì nó sắp được cho ăn. Bạn nghĩ Tiger sẽ làm gì khi nghe thấy tiếng mở hộp điện? Nó có thể sẽ phấn khích và chạy đến chỗ bạn đang chuẩn bị thức ăn cho nó. Đây là một ví dụ về điều kiện hóa cổ điển. Trong trường hợp này, UCS, CS, UCR và CR là gì?

Điều gì sẽ xảy ra nếu tủ đựng thức ăn của Tiger phát ra tiếng kêu cót két? Trong trường hợp đó, Tiger nghe thấy tiếng "kẽo kẹt" (của tủ), tiếng "zzhzhz" (của máy mở hộp điện), và sau đó nó được ăn. Tiger sẽ học cách phấn khích khi nghe thấy tiếng "kẽo kẹt" của tủ. Việc kết hợp một kích thích trung tính mới ("kẽo kẹt") với kích thích có điều kiện ("zzhzhz") được gọi là điều kiện hóa bậc cao , hay điều kiện hóa bậc hai . Điều này có nghĩa là bạn đang sử dụng kích thích có điều kiện là máy mở hộp để điều kiện hóa một kích thích khác: tiếng kêu cót két của tủ ( Hình 6.5 ). Rất khó để đạt được bất cứ điều gì cao hơn điều kiện hóa bậc hai. Ví dụ, nếu bạn rung chuông, mở tủ ("kẽo kẹt"), dùng máy mở hộp ("zzhzhz"), và sau đó cho Tiger ăn, Tiger có thể sẽ không bao giờ phấn khích khi chỉ nghe thấy tiếng chuông.

Một sơ đồ có nhãn "Điều kiện hóa bậc cao / bậc hai" và có ba hàng. Hàng đầu tiên hiển thị một dụng cụ mở hộp điện được dán nhãn "kích thích có điều kiện", tiếp theo là dấu cộng và sau đó là một đĩa thức ăn được dán nhãn "kích thích không điều kiện", tiếp theo là dấu bằng và hình ảnh một con mèo đang chảy nước dãi được dán nhãn "phản ứng không điều kiện". Hàng thứ hai hiển thị một cánh cửa tủ kêu cót két được dán nhãn "kích thích bậc hai", tiếp theo là dấu cộng và sau đó là một dụng cụ mở hộp điện được dán nhãn "kích thích có điều kiện", tiếp theo là dấu bằng và hình ảnh một con mèo đang chảy nước dãi được dán nhãn "phản ứng có điều kiện". Hàng thứ ba hiển thị một cánh cửa tủ kêu cót két được dán nhãn "kích thích bậc hai", tiếp theo là dấu bằng và hình ảnh một con mèo đang chảy nước dãi được dán nhãn "phản ứng có điều kiện".

Hình 6.5 Trong điều kiện hóa bậc cao, một kích thích có điều kiện đã được thiết lập được ghép nối với một kích thích trung tính mới (kích thích bậc hai), sao cho cuối cùng kích thích mới cũng tạo ra phản ứng có điều kiện, mà không cần kích thích có điều kiện ban đầu được trình bày.

Kết nối hàng ngày

Huấn luyện thể chất cổ điển tại Stingray City

Kate và chồng cô gần đây đã đi nghỉ ở quần đảo Cayman và đặt một tour du thuyền đến Stingray City, nơi họ có thể cho cá đuối gai độc phương Nam ăn và bơi cùng chúng. Thuyền trưởng giải thích rằng những con cá đuối gai độc vốn sống đơn độc đã quen với việc tương tác với con người như thế nào. Khoảng 40 năm trước, người ta bắt đầu làm sạch cá và ốc xà cừ (kích thích không điều kiện) tại một bãi cát cụ thể gần rạn san hô, và một số lượng lớn cá đuối gai độc sẽ bơi đến ăn (phản ứng không điều kiện) những thứ mà người ta ném xuống nước; điều này tiếp diễn trong nhiều năm. Đến cuối những năm 1980, tin tức về đàn cá đuối gai độc lớn lan truyền trong giới thợ lặn, những người sau đó bắt đầu cho chúng ăn bằng tay. Theo thời gian, những con cá đuối gai độc phương Nam trong khu vực đã được huấn luyện theo kiểu cổ điển, giống như những con chó của Pavlov. Khi chúng nghe thấy tiếng động cơ thuyền (kích thích trung tính trở thành kích thích có điều kiện), chúng biết rằng chúng sẽ được ăn (phản ứng có điều kiện).

Ngay khi đến Thành phố Cá Đuối, hơn hai chục con cá đuối đã vây quanh thuyền du lịch của họ. Cặp đôi xuống nước với những túi mực, món ăn ưa thích của cá đuối. Đàn cá đuối va chạm và cọ xát vào chân họ như những con mèo đói ( Hình 6.6 ). Kate đã có thể cho ăn, vuốt ve và thậm chí hôn (để cầu may) những sinh vật tuyệt vời này. Sau đó, tất cả mực đã hết, và cả đàn cá đuối cũng biến mất.

Bức ảnh chụp một người phụ nữ đứng trong biển và cầm một con cá đuối gai độc.

Hình 6.6 Kate đang cầm một con cá đuối gai độc phương Nam tại Stingray City ở quần đảo Cayman. Những con cá đuối gai độc này đã được huấn luyện để liên kết âm thanh của động cơ thuyền với thức ăn do khách du lịch cung cấp. (Nguồn ảnh: Kathryn Dumper)

Thuyết điều kiện hóa cổ điển cũng áp dụng cho con người, thậm chí cả trẻ sơ sinh. Ví dụ, Elan mua sữa công thức trong hộp màu xanh cho con gái sáu tháng tuổi của họ, Angelina. Mỗi khi Elan lấy hộp sữa ra, Angelina lại tỏ ra hào hứng, cố gắng với tới thức ăn và rất có thể tiết nước bọt. Tại sao Angelina lại hào hứng khi nhìn thấy hộp sữa? Các yếu tố kích thích không điều kiện (UCS), kích thích có điều kiện (CS), kích thích có điều kiện (UCR) và kích thích có điều kiện (CR) ở đây là gì?

Cho đến nay, tất cả các ví dụ đều liên quan đến thức ăn, nhưng điều kiện hóa cổ điển mở rộng ra ngoài nhu cầu cơ bản là được ăn. Hãy xem xét ví dụ trước đó của chúng ta về một con chó mà chủ nhân của nó đã lắp đặt một hàng rào điện vô hình. Một cú sốc điện nhỏ (kích thích không điều kiện) gây ra sự khó chịu (phản ứng không điều kiện). Khi kích thích không điều kiện (cú sốc) được kết hợp với một kích thích trung tính (mép sân), con chó sẽ liên kết sự khó chịu (phản ứng không điều kiện) với mép sân (kích thích có điều kiện) và ở lại trong ranh giới đã đặt ra. Trong ví dụ này, mép sân gây ra nỗi sợ hãi và lo lắng ở con chó. Nỗi sợ hãi và lo lắng là phản ứng có điều kiện.

Liên kết đến Học tập

Hãy xem đoạn video này từ chương trình truyền hình The Office để có cái nhìn hài hước về quá trình điều kiện hóa, trong đó Jim điều kiện hóa Dwight để cô ấy mong đợi một viên kẹo bạc hà mỗi khi máy tính của Jim phát ra một âm thanh cụ thể.

Các quá trình chung trong điều kiện hóa cổ điển

Giờ bạn đã hiểu cách thức hoạt động của điều kiện hóa cổ điển và đã xem một vài ví dụ, hãy cùng xem xét một số quá trình tổng quát liên quan. Trong điều kiện hóa cổ điển, giai đoạn học tập ban đầu được gọi là giai đoạn tiếp thu , khi một sinh vật học cách kết nối một kích thích trung tính và một kích thích không điều kiện. Trong giai đoạn tiếp thu, kích thích trung tính bắt đầu tạo ra phản ứng có điều kiện, và cuối cùng kích thích trung tính trở thành một kích thích có điều kiện, có khả năng tự tạo ra phản ứng có điều kiện. Thời gian rất quan trọng để điều kiện hóa xảy ra. Thông thường, chỉ nên có một khoảng thời gian ngắn giữa việc trình bày kích thích có điều kiện và kích thích không điều kiện. Tùy thuộc vào đối tượng được điều kiện hóa, đôi khi khoảng thời gian này chỉ là năm giây (Chance, 2009). Tuy nhiên, với các loại điều kiện hóa khác, khoảng thời gian này có thể lên đến vài giờ.

Sự ác cảm với vị giác là một dạng phản xạ có điều kiện, trong đó có thể có một khoảng thời gian vài giờ trôi qua giữa kích thích có điều kiện (thứ gì đó được ăn vào) và kích thích không điều kiện (vị giác liên quan đến buồn nôn hoặc ốm). Ví dụ: Harry đi hội chợ. Cậu ấy ăn rất nhiều kẹo bông gòn và tối hôm đó bị ốm nặng và nôn mửa. Ngày hôm sau, bạn cậu ấy mời cậu ấy một viên kẹo. Cậu ấy cho vào miệng và bắt đầu cảm thấy buồn nôn và phải nhổ ra. Kích thích không điều kiện là ăn quá nhiều kẹo bông gòn. Phản ứng không điều kiện là bị ốm và nôn mửa. Kích thích có điều kiện là vị ngọt và phản ứng có điều kiện là Harry cảm thấy buồn nôn khi nếm vị ngọt.

Quá trình này diễn ra như thế nào—sự hình thành dựa trên một trường hợp duy nhất và liên quan đến một khoảng thời gian dài giữa sự kiện và kích thích tiêu cực? Nghiên cứu về sự ác cảm với vị giác cho thấy phản ứng này có thể là một sự thích nghi tiến hóa được thiết kế để giúp các sinh vật nhanh chóng học cách tránh các loại thực phẩm có hại (Garcia & Rusiniak, 1980; Garcia & Koelling, 1966). Điều này không chỉ có thể góp phần vào sự sống còn của loài thông qua chọn lọc tự nhiên, mà còn có thể giúp chúng ta phát triển các chiến lược cho những thách thức như giúp bệnh nhân ung thư vượt qua chứng buồn nôn do một số phương pháp điều trị gây ra (Holmes, 1993; Jacobsen et al., 1993; Hutton, Baracos, & Wismer, 2007; Skolin et al., 2006). Garcia và Koelling (1966) đã chỉ ra không chỉ rằng sự ác cảm với vị giác có thể được hình thành do điều kiện, mà còn cho thấy có những hạn chế sinh học đối với việc học tập. Trong nghiên cứu của họ, các nhóm chuột riêng biệt được huấn luyện để liên kết một hương vị với bệnh tật, hoặc ánh sáng và âm thanh với bệnh tật. Kết quả cho thấy tất cả chuột tiếp xúc với sự kết hợp giữa mùi vị và bệnh tật đều học được cách tránh mùi vị đó, nhưng không con chuột nào tiếp xúc với ánh sáng và âm thanh kèm theo bệnh tật học được cách tránh ánh sáng hoặc âm thanh. Điều này củng cố thêm ý tưởng rằng điều kiện hóa cổ điển có thể góp phần vào sự sống còn của loài bằng cách giúp sinh vật học cách tránh các tác nhân gây nguy hiểm thực sự cho sức khỏe và hạnh phúc.

Robert Rescorla đã chứng minh một sinh vật có thể học cách dự đoán kích thích có điều kiện (UCS) từ kích thích không điều kiện (CS) mạnh mẽ như thế nào. Ví dụ, hãy xem xét hai tình huống sau. Bố của Ari luôn dọn bữa tối lên bàn mỗi ngày lúc 6:00. Mẹ của Soraya thì thay đổi giờ giấc, có ngày họ ăn tối lúc 6:00, có ngày lúc 5:00, và có ngày lúc 7:00. Đối với Ari, 6:00 luôn luôn báo hiệu bữa tối một cách đáng tin cậy, vì vậy Ari có thể sẽ bắt đầu cảm thấy đói mỗi ngày ngay trước 6:00, ngay cả khi cậu ấy đã ăn nhẹ muộn. Mặt khác, Soraya sẽ ít có khả năng liên kết 6:00 với bữa tối hơn, vì 6:00 không phải lúc nào cũng báo hiệu bữa tối sắp đến. Rescorla, cùng với đồng nghiệp của ông tại Đại học Yale, Allan Wagner, đã phát triển một công thức toán học có thể được sử dụng để tính toán xác suất học được một mối liên hệ dựa trên khả năng của kích thích có điều kiện dự đoán sự xuất hiện của kích thích không điều kiện và các yếu tố khác; Ngày nay, mô hình này được biết đến với tên gọi mô hình Rescorla-Wagner (Rescorla & Wagner, 1972).

Một khi chúng ta đã thiết lập được mối liên hệ giữa kích thích không điều kiện và kích thích có điều kiện, làm thế nào để phá vỡ mối liên hệ đó và khiến chó, mèo hoặc trẻ em ngừng phản ứng? Trong trường hợp của Tiger, hãy tưởng tượng điều gì sẽ xảy ra nếu bạn ngừng sử dụng máy mở hộp điện cho thức ăn của nó và chỉ sử dụng nó cho thức ăn của con người. Bây giờ, Tiger sẽ nghe thấy tiếng máy mở hộp, nhưng nó sẽ không được ăn. Theo thuật ngữ điều kiện hóa cổ điển, bạn sẽ đưa ra kích thích có điều kiện, nhưng không đưa ra kích thích không điều kiện. Pavlov đã khám phá kịch bản này trong các thí nghiệm của mình với chó: phát ra âm thanh mà không cho chó ăn bột thịt. Chẳng bao lâu sau, những con chó đã ngừng phản ứng với âm thanh. Sự tuyệt chủng là sự giảm dần phản ứng có điều kiện khi kích thích không điều kiện không còn được đưa ra cùng với kích thích có điều kiện. Khi chỉ được đưa ra kích thích có điều kiện, chó, mèo hoặc sinh vật khác sẽ thể hiện phản ứng ngày càng yếu đi, và cuối cùng là không có phản ứng. Theo thuật ngữ điều kiện hóa cổ điển, có sự suy yếu dần dần và biến mất của phản ứng có điều kiện.

Điều gì xảy ra khi kiến ​​thức đã học không được sử dụng trong một thời gian – khi nó nằm im lìm? Như chúng ta vừa thảo luận, Pavlov nhận thấy rằng khi ông liên tục cho chó nghe tiếng chuông (kích thích có điều kiện) mà không có bột thịt (kích thích không điều kiện), hiện tượng dập tắt phản xạ xảy ra; những con chó ngừng tiết nước bọt khi nghe tiếng chuông. Tuy nhiên, sau vài giờ nghỉ ngơi sau quá trình huấn luyện dập tắt phản xạ này, những con chó lại bắt đầu tiết nước bọt khi Pavlov rung chuông. Bạn nghĩ điều gì sẽ xảy ra với hành vi của Tiger nếu máy mở hộp điện của bạn bị hỏng và bạn không sử dụng nó trong vài tháng? Khi cuối cùng bạn sửa được nó và bắt đầu sử dụng nó để mở thức ăn cho Tiger một lần nữa, Tiger sẽ nhớ lại sự liên kết giữa máy mở hộp và thức ăn của nó – nó sẽ phấn khích và chạy vào bếp khi nghe thấy tiếng động. Hành vi của những con chó của Pavlov và Tiger minh họa một khái niệm mà Pavlov gọi là sự phục hồi tự phát : sự trở lại của một phản ứng có điều kiện đã bị dập tắt trước đó sau một thời gian nghỉ ngơi ( Hình 6.7 ).

Biểu đồ có trục x ghi nhãn "thời gian" và trục y ghi nhãn "cường độ phản xạ có điều kiện (CR)"; có bốn cột dữ liệu được biểu diễn trên đồ thị. Cột đầu tiên được ghi nhãn "giai đoạn hình thành (CS + UCS)" và đường biểu diễn tăng mạnh từ dưới lên trên. Cột thứ hai được ghi nhãn "giai đoạn mất phản xạ (chỉ CS)" và đường biểu diễn giảm nhanh từ trên xuống dưới. Cột thứ ba được ghi nhãn "giai đoạn tạm dừng" và không có đường biểu diễn. Cột thứ tư có một đường biểu diễn bắt đầu từ giữa và giảm mạnh xuống dưới. Tại điểm bắt đầu của đường biểu diễn, nó được ghi nhãn "Sự phục hồi tự phát của CR"; điểm giữa của đường biểu diễn được ghi nhãn "Giai đoạn mất phản xạ (chỉ CS)".

Hình 6.7 Đây là đường cong của quá trình hình thành, dập tắt và phục hồi tự phát. Đường cong tăng dần cho thấy phản ứng có điều kiện nhanh chóng mạnh lên thông qua việc lặp đi lặp lại sự kết hợp giữa kích thích có điều kiện và kích thích không điều kiện (giai đoạn hình thành). Sau đó, đường cong giảm xuống, cho thấy phản ứng có điều kiện yếu đi khi chỉ có kích thích có điều kiện được trình bày (giai đoạn dập tắt). Sau một khoảng nghỉ hoặc tạm dừng quá trình huấn luyện, phản ứng có điều kiện xuất hiện trở lại (giai đoạn phục hồi tự phát).

Tất nhiên, những quá trình này cũng áp dụng ở con người. Ví dụ, giả sử mỗi ngày khi bạn đi bộ đến trường, một xe bán kem đi ngang qua. Ngày qua ngày, bạn nghe thấy tiếng nhạc của xe (kích thích trung tính), vì vậy cuối cùng bạn dừng lại và mua một que kem sô cô la. Bạn cắn một miếng (kích thích không điều kiện) và sau đó miệng bạn tiết nước bọt (phản ứng không điều kiện). Giai đoạn học tập ban đầu này được gọi là giai đoạn tiếp thu, khi bạn bắt đầu kết nối kích thích trung tính (âm thanh của xe) và kích thích không điều kiện (vị kem sô cô la trong miệng). Trong giai đoạn tiếp thu, phản ứng có điều kiện ngày càng mạnh hơn thông qua sự kết hợp lặp đi lặp lại giữa kích thích có điều kiện và kích thích không điều kiện. Vài ngày (và vài que kem) sau, bạn nhận thấy miệng mình bắt đầu tiết nước bọt (phản ứng có điều kiện) ngay khi bạn nghe thấy tiếng nhạc của xe – thậm chí trước khi bạn cắn vào que kem. Rồi một ngày nọ, bạn đi xuống phố. Bạn nghe thấy tiếng nhạc của xe (kích thích có điều kiện), và miệng bạn tiết nước bọt (phản ứng có điều kiện). Tuy nhiên, khi đến chỗ xe, bạn phát hiện ra rằng họ đã hết kem. Bạn ra về trong thất vọng. Vài ngày sau, bạn đi ngang qua chiếc xe tải và nghe thấy tiếng nhạc, nhưng không dừng lại mua kem vì sắp muộn học. Bạn bắt đầu tiết nước bọt ít dần khi nghe nhạc, cho đến cuối tuần, miệng bạn không còn tiết nước bọt khi nghe giai điệu đó nữa. Điều này minh họa cho hiện tượng dập tắt phản xạ có điều kiện. Phản xạ có điều kiện suy yếu khi chỉ có kích thích có điều kiện (tiếng xe tải) được đưa ra, mà không có kích thích không điều kiện theo sau (kem sô cô la trong miệng). Rồi cuối tuần đến. Bạn không phải đi học, vì vậy bạn không đi ngang qua chiếc xe tải. Sáng thứ Hai đến và bạn đi theo con đường quen thuộc đến trường. Bạn rẽ qua góc phố và lại nghe thấy tiếng xe tải. Bạn nghĩ điều gì sẽ xảy ra? Miệng bạn lại bắt đầu tiết nước bọt. Tại sao? Sau một thời gian gián đoạn phản xạ có điều kiện, phản xạ có điều kiện xuất hiện trở lại, điều này cho thấy sự phục hồi tự phát.

Sự tiếp thu và sự tuyệt chủng liên quan đến việc củng cố và làm suy yếu, tương ứng, một liên kết đã học được. Hai quá trình học tập khác—phân biệt kích thích và khái quát hóa kích thích—tham gia vào việc xác định kích thích nào sẽ kích hoạt phản ứng đã học. Động vật (bao gồm cả con người) cần phân biệt giữa các kích thích—ví dụ, giữa âm thanh báo hiệu một sự kiện đe dọa và âm thanh không—để chúng có thể phản ứng thích hợp (chẳng hạn như bỏ chạy nếu âm thanh đó đe dọa). Khi một sinh vật học cách phản ứng khác nhau với các kích thích khác nhau tương tự nhau, điều đó được gọi là phân biệt kích thích . Theo thuật ngữ điều kiện hóa cổ điển, sinh vật chỉ thể hiện phản ứng có điều kiện đối với kích thích có điều kiện. Những con chó của Pavlov phân biệt được giữa âm cơ bản vang lên trước khi chúng được cho ăn và các âm khác (ví dụ, tiếng chuông cửa), bởi vì các âm thanh khác không báo hiệu sự xuất hiện của thức ăn. Tương tự, Tiger, con mèo, phân biệt được giữa âm thanh của dụng cụ mở hộp và âm thanh của máy trộn điện. Khi máy trộn điện đang hoạt động, Tiger không sắp được cho ăn, vì vậy nó không chạy đến nhà bếp tìm thức ăn. Trong ví dụ khác của chúng ta, Moisha, bệnh nhân ung thư, phân biệt được giữa bác sĩ chuyên khoa ung thư và các loại bác sĩ khác. Cô ấy đã học được cách không cảm thấy ốm khi đến khám bác sĩ cho những lần khám khác, chẳng hạn như khám sức khỏe định kỳ hàng năm.

Mặt khác, khi một sinh vật thể hiện phản ứng có điều kiện với các kích thích tương tự với kích thích có điều kiện, điều đó được gọi là khái quát hóa kích thích , trái ngược với phân biệt kích thích. Kích thích càng giống với kích thích có điều kiện, sinh vật càng có nhiều khả năng đưa ra phản ứng có điều kiện. Ví dụ, nếu tiếng máy trộn điện rất giống với tiếng máy mở hộp điện, Tiger có thể chạy đến sau khi nghe thấy âm thanh của nó. Nhưng nếu bạn không cho nó ăn sau khi nghe thấy tiếng máy trộn điện, và bạn tiếp tục cho nó ăn đều đặn sau khi nghe thấy tiếng máy mở hộp điện, nó sẽ nhanh chóng học cách phân biệt giữa hai âm thanh (miễn là chúng đủ khác nhau để nó có thể phân biệt được). Trong ví dụ khác của chúng ta, Moisha tiếp tục cảm thấy không khỏe mỗi khi đến khám các bác sĩ ung thư khác hoặc các bác sĩ khác trong cùng tòa nhà với bác sĩ ung thư của cô ấy.

Chủ nghĩa hành vi

John B. Watson , được minh họa trong Hình 6.8 , được coi là người sáng lập chủ nghĩa hành vi. Chủ nghĩa hành vi là một trường phái tư tưởng xuất hiện vào đầu thế kỷ 20, kết hợp các yếu tố của điều kiện hóa cổ điển của Pavlov (Hunt, 2007). Trái ngược hoàn toàn với Freud, người cho rằng lý do của hành vi nằm ẩn trong tiềm thức, Watson ủng hộ ý tưởng rằng mọi hành vi đều có thể được nghiên cứu như một phản ứng kích thích-đáp ứng đơn giản, không cần quan tâm đến các quá trình bên trong. Watson lập luận rằng để tâm lý học trở thành một ngành khoa học chính thống, nó phải chuyển sự quan tâm khỏi các quá trình tinh thần bên trong vì các quá trình tinh thần không thể nhìn thấy hoặc đo lường được. Thay vào đó, ông khẳng định rằng tâm lý học phải tập trung vào hành vi bên ngoài có thể quan sát được và có thể đo lường được.

Bức ảnh này chụp John B. Watson.

Hình 6.8 John B. Watson đã sử dụng các nguyên tắc của điều kiện hóa cổ điển trong nghiên cứu về cảm xúc của con người.

Các ý tưởng của Watson chịu ảnh hưởng từ công trình của Pavlov. Theo Watson, hành vi của con người, cũng giống như hành vi của động vật, chủ yếu là kết quả của các phản ứng có điều kiện. Trong khi công trình của Pavlov với chó liên quan đến việc điều kiện hóa phản xạ, Watson tin rằng các nguyên tắc tương tự có thể được mở rộng đến việc điều kiện hóa cảm xúc của con người (Watson, 1919).

Năm 1920, khi đang giữ chức chủ nhiệm khoa tâm lý học tại Đại học Johns Hopkins, Watson và sinh viên cao học của ông, Rosalie Rayner, đã tiến hành nghiên cứu trên một em bé có biệt danh là Little Albert. Các thí nghiệm của Rayner và Watson với Little Albert đã chứng minh cách thức nỗi sợ hãi có thể được hình thành thông qua điều kiện hóa cổ điển. Thông qua các thí nghiệm này, Little Albert được tiếp xúc và được huấn luyện để sợ hãi một số thứ nhất định. Ban đầu, cậu bé được cho tiếp xúc với nhiều kích thích trung tính khác nhau, bao gồm một con thỏ, một con chó, một con khỉ, mặt nạ, bông gòn và một con chuột trắng. Cậu bé không sợ bất cứ thứ gì trong số đó. Sau đó, Watson, với sự giúp đỡ của Rayner, đã huấn luyện Little Albert liên kết những kích thích này với một cảm xúc—nỗi sợ hãi. Ví dụ, Watson đưa cho Little Albert con chuột trắng, và Little Albert thích chơi với nó. Sau đó, Watson tạo ra một âm thanh lớn bằng cách dùng búa đập vào một thanh kim loại treo phía sau đầu Little Albert mỗi khi Little Albert chạm vào con chuột. Little Albert sợ hãi bởi âm thanh đó—thể hiện phản xạ sợ hãi trước những tiếng ồn lớn đột ngột—và bắt đầu khóc. Watson liên tục ghép âm thanh lớn với con chuột trắng. Chẳng bao lâu, Little Albert chỉ sợ mỗi con chuột trắng. Trong trường hợp này, UCS, CS, UCR và CR là gì? Vài ngày sau, Little Albert thể hiện sự khái quát hóa kích thích—cậu bé trở nên sợ những thứ có lông khác: một con thỏ, một chiếc áo khoác lông thú, và thậm chí cả mặt nạ ông già Noel ( Hình 6.9 ). Watson đã thành công trong việc tạo ra phản ứng sợ hãi ở Little Albert, từ đó chứng minh rằng cảm xúc có thể trở thành phản ứng có điều kiện. Ý định của Watson là tạo ra chứng ám ảnh sợ hãi—nỗi sợ hãi dai dẳng, quá mức đối với một vật thể hoặc tình huống cụ thể—chỉ thông qua điều kiện hóa, từ đó phản bác quan điểm của Freud rằng chứng ám ảnh sợ hãi là do những xung đột sâu xa, tiềm ẩn trong tâm trí gây ra. Tuy nhiên, không có bằng chứng nào cho thấy Little Albert mắc chứng ám ảnh sợ hãi trong những năm sau đó. Mặc dù nghiên cứu của Watson đã cung cấp những hiểu biết mới về điều kiện hóa, nhưng theo tiêu chuẩn ngày nay, nó sẽ bị coi là phi đạo đức.